完全學(xué)分制與學(xué)年學(xué)分制在教學(xué)計劃、課程任務(wù)設(shè)置、班級管理等方面存在不同。完全學(xué)分制以專業(yè)教學(xué)計劃作為指導(dǎo)，課程任務(wù)涉及面廣，打破了班級的固定模式，學(xué)生學(xué)習時間可長可短，還可以自主選擇學(xué)習課程。

日前，包括北京交通大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)等多所高校發(fā)布的2023年高等教育招生章程，都提到了實施學(xué)分制教學(xué)管理模式。作為學(xué)分制的其中一種類型，完全學(xué)分制近年來備受關(guān)注，包括遼寧、天津、陜西等地的多所高校都在試點實施完全學(xué)分制改革。

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什么是完全學(xué)分制？相比學(xué)年學(xué)分制，完全學(xué)分制有什么特點與優(yōu)勢？高校應(yīng)該如何推進完全學(xué)分制改革？帶著這些問題，科技日報記者采訪了相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者。

多所高校推進完全學(xué)分制改革

1917年，北京大學(xué)試行選科制，奠定了我國學(xué)分制的雛形。學(xué)分制主要包括學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制兩種模式。新中國成立以后，高校人才培養(yǎng)經(jīng)歷了由學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制逐步向完全學(xué)分制演變的過程。近年來，國內(nèi)多所高校著手推進完全學(xué)分制改革，實施完全學(xué)分制在高校變得普遍起來。

據(jù)了解，完全學(xué)分制由德國教育家洪堡提出的選課制發(fā)展而來，最初起源于美國哈佛大學(xué)。完全學(xué)分制是以選課為前提，把學(xué)分和績點作為學(xué)生學(xué)習質(zhì)和量的計量單位，以一定的學(xué)分、學(xué)分績點作為畢業(yè)、學(xué)位授予要求的人才培養(yǎng)和教學(xué)管理制度。

山西大學(xué)教務(wù)處副處長張小敏介紹，完全學(xué)分制強調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中采用多樣的教育標準和較為靈活的過程管理方式，以探索建立個性化培養(yǎng)機制。在完全學(xué)分制的探索道路上，國內(nèi)起步較早的高校有復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等，這些高校于2000年或2001年開始，對當年入學(xué)的本科新生試行完全學(xué)分制。此后又有很多大學(xué)開始實施完全學(xué)分制。

作為天津市首個實施完全學(xué)分制改革的高校，天津科技大學(xué)于2017年先后推出選課制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制等一系列新舉措，拉開了完全學(xué)分制改革的序幕?！皩W(xué)校實施的完全學(xué)分制不僅讓我只用4年時間就拿到學(xué)士和碩士學(xué)位，還讓我可以自主掌握學(xué)習時間、規(guī)劃學(xué)習內(nèi)容?！比涨?，天津科技大學(xué)畢業(yè)生王馨悅表示。

2020年，遼寧省教育廳出臺《關(guān)于進一步深化普通高等學(xué)校完全學(xué)分制改革的實施方案》，在多所高校開展完全學(xué)分制改革試點，主要內(nèi)容包括優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)分轉(zhuǎn)換標準、學(xué)生畢業(yè)的最低學(xué)分要求和修讀年限，制定課程修讀辦法等。從2021年8月起，遼寧省普通高校全面推進完全學(xué)分制改革。

2020年，山西大學(xué)主動適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，推進了“跨學(xué)科專業(yè)交叉融合+完全學(xué)分制”綜合改革，全面深化一流本科教育?！耙酝耆珜W(xué)分制改革為抓手，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐漸成為國內(nèi)高等教育發(fā)展的一種趨勢?！睆埿∶粽f，完全學(xué)分制改革打破了學(xué)年學(xué)分制的時間和內(nèi)容剛性，賦予學(xué)生更大的學(xué)習自主權(quán)。

打破固定模式提升學(xué)習質(zhì)量

完全學(xué)分制與學(xué)年學(xué)分制在教學(xué)計劃、課程任務(wù)設(shè)置、班級管理等方面存在不同。學(xué)年學(xué)分制在教學(xué)計劃和課程任務(wù)設(shè)置的方式上固定性較強，完全學(xué)分制則更具自主性。僅以專業(yè)教學(xué)計劃作為指導(dǎo)，完全學(xué)分制的課程任務(wù)涉及面廣，打破了班級的固定模式，學(xué)生學(xué)習時間可長可短，還可以自主選擇學(xué)習課程。

“在完全學(xué)分制下，一方面，教師們能激發(fā)競爭意識，在教學(xué)設(shè)計方面也會更精心，在教學(xué)效果方面要有所考量?！睆埿∶襞e例，學(xué)校可以將教師課程選擇的人數(shù)，作為對教師教學(xué)效果的評價手段之一，有助于教師提升教學(xué)水平。

另一方面，學(xué)生的學(xué)習時間更為靈活，學(xué)生只要修滿學(xué)分就能取得畢業(yè)證。同時，還有利于學(xué)校資源的整合，避免教育資源的浪費，學(xué)生可以不選擇重復(fù)的課程，在學(xué)習上有更大的自主性。

“此外，完全學(xué)分制不僅促進了學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展，還增強了高校內(nèi)部教育主體之間的競爭，帶動了高校內(nèi)部管理體制機制的系統(tǒng)性變革。”張小敏補充道。

如何實施完全學(xué)分制是關(guān)鍵

在中國高等教育博覽會第三屆大學(xué)校長論壇上，天津科技大學(xué)校長路福平以“深入推進完全學(xué)分制改革，助力地方高校高質(zhì)量本科教育”為題作主旨發(fā)言。路福平表示：“完全學(xué)分制彰顯的不僅是學(xué)習自由的大學(xué)理念，其背后蘊含的以多學(xué)科交叉為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生潛能為核心，面向?qū)W生成長和發(fā)展的教育模式變革才是制勝法寶?！睌?shù)據(jù)顯示，在6年的完全學(xué)分制改革與實踐中，天津科技大學(xué)近三屆畢業(yè)生用人單位滿意度平均達到97.52%。

張小敏認為，完全學(xué)分制究其本質(zhì)并不復(fù)雜，但是如何實施和運行卻是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中既涉及學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等主體，也涉及教學(xué)管理、人事管理、學(xué)生管理、后勤管理、財務(wù)收費等制度，還與課程、教室、實驗室、信息系統(tǒng)等資源密切相關(guān)。為更好地推進和實施完全學(xué)分制，需要不斷增強學(xué)生自主學(xué)習意識和能力，健全學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與管理體系，夯實人財物資源保障。

以山西大學(xué)為例，2020年該校在生命科學(xué)學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、環(huán)境與資源學(xué)院實施“生化環(huán)跨學(xué)院完全學(xué)分制改革試點工作”。2021年，學(xué)校將“跨學(xué)科專業(yè)交叉融合+完全學(xué)分制”綜合改革拓展至“文學(xué)+歷史+哲學(xué)”“政治+法學(xué)”等交叉學(xué)科領(lǐng)域，形成滿足學(xué)生多元化需求、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一流本科專業(yè)育人管理新機制。

“學(xué)生在大學(xué)第二學(xué)期，基于個人學(xué)習興趣及其各專業(yè)實際情況，進行專業(yè)分流。大學(xué)第四學(xué)期，學(xué)生可根據(jù)個人實際情況二次提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請?！睆埿∶艚榻B，為實施完全學(xué)分制改革，山西大學(xué)建立了“專業(yè)準入準出標準”和“人才培養(yǎng)分流機制”兩種機制。其中通過“專業(yè)準入準出標準”，規(guī)范本科生分流到某專業(yè)的最低先修課程要求以及學(xué)生從分流專業(yè)畢業(yè)的最低專業(yè)課程要求。而按照“人才培養(yǎng)分流機制”，依據(jù)學(xué)生的特點對學(xué)生進行不同方向的引導(dǎo)，通過專業(yè)流轉(zhuǎn)，輔之以學(xué)分認定與轉(zhuǎn)換、科學(xué)評價、補償幫扶等制度保障，實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

“完全學(xué)分制改革不僅為山西大學(xué)帶來了人才培養(yǎng)的新模式，更撬動了教師育人理念的變革與教學(xué)創(chuàng)新實踐?！睆埿∶舯硎尽?/p>

(科技日報 記者 韓 榮 )

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